Archivo de la etiqueta: Experiencias

La corresponsabilidad de la participación en el mundo educativo.

El eje trasversal de los
Proyectos de Intervención de Concejo Educativo de Cyl en 2010 2011, es la participación. Sobre ese tema versó la experiencia que fue presentada en el I Encuentro de este curso, el 16/10/2010 que se refería a ella desde las familias y el centro, especialmente. Recogemos una referencia de lo que allí se dijo

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Vivir la participación desde el aula.

El eje trasversal de los
Proyectos de Intervención de Concejo Educativo de Cyl en 2010 2011, es la participación. Sobre ese tema versó la experiencia que fue presentada en el II Encuentro de este curso, el 20/11/2010.
Recogemos aquí un resumen de su proyecto educativo preparado para la difusión y algunas referencias de la experiencia para ampliar la información.

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El Coltán

Documento final de los Proyectos de Intervención 2009-2010 que organiza Concejo Educativo de Castilla y León.Se incluye éste en el ámbito de educación y acción medioambiental en los centros.

Este proyecto trata acerca de la concienciación del alumnado sobre el ábuso en el consumo de móviles y su incidencia en el Medio Ambiente y en el Desarrollo Sostenible

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Trátame bien, trátale bien

Documento final de los Proyectos de Intervención 2009-2010 en el ámbito de igualdad de género.

En CyL se creó, hace tiempo, la figura de responsable o coordinador/a de igualdad de género, dentro de los Consejos Escolares. Ésta ha carecido de funciones y actividad desde entonces. Algunos de los Proyectos de Intervención de Concejo Educativo de CyL, en el curso 09-10, trabajaron para desarrollar alternativas a la misma. Esta es una de dichas experiencias.

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Promover la igualdad dentro del IES Galileo

Documento final de los Proyectos de Intervención 2009-2010 en el ámbito de igualdad de género.

En CyL se creó, hace tiempo, la figura de responsable o coordinador/a de igualdad de género, dentro de los Consejos Escolares. Ésta ha carecido de funciones y actividad desde entonces. Algunos de los Proyectos de Intervención de Concejo Educativo de CyL, en el curso 09-10, trabajaron para desarrollar alternativas a la misma. Esta es una de dichas experiencias.

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Coordinadora de Igualdad

Documento final de los Proyectos de Intervención 2009-2010 en el ámbito de igualdad de género.

En CyL se creó, hace tiempo, la figura de responsable o coordinador/a de igualdad de género, dentro de los Consejos Escolares. Ésta ha carecido de funciones y actividad desde entonces. Algunos de los Proyectos de Intervención de Concejo Educativo de CyL, en el curso 09-10, trabajaron para desarrollar alternativas a la misma. Esta es una de dichas experiencias.

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TICSALBUERA: las redes sociales en Internet como recurso para el trabajo colaborativo

0. Presentación.

Las redes sociales en Internet están cada vez más presentes en los últimos años en todos los ámbitos (Facebook, Tuenti y otras son ejemplos muy conocidos por nuestros adolescentes). Aprovechando este auge, hemos tratado de integrarlas como recurso educativo, creando nuestra propia red social de aula con alumnado de 1º de Bachillerato. La motivación y la participación generadas nos han reafirmado en la intención inicial de propiciar que el ámbito educativo pueda y deba ser otro foco de utilización de esta interesantísima herramienta web 2.0.

1. Sentando las bases. Antecedentes.

El decreto 42/2008, que establece el currículo del Bachillerato en Castilla y León, enuncia entre los objetivos de carácter general en dicha etapa los siguientes:

 Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

 Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

Y, de un modo más concreto, para la asignatura de TICS, optativa para todas las modalidades, detalla entre sus objetivos los siguientes:

 Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

 Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito personal del alumnado y en el ámbito de la sociedad en su conjunto.

En el IES La Albuera (Segovia), dentro de la asignatura de Tecnologías de Información y Comunicación de 1º de Bachillerato, hemos creado una Red Social restringida para todos los que conformamos dicha materia. La hemos bautizado como “TICSALBUERA, compartiendo espacios de trabajo”, y la hemos desarrollamos en la plataforma NING – http://www.ning.com -, una de las más populares herramientas de creación de redes sociales por Internet.

Con ello, hemos querido hacer realidad dichos objetivos del currículo oficial, que tan a menudo quedan únicamente en los documentos oficiales y no “bajan” al aula.

2. ¿Qué son y cómo funcionan las redes sociales en Internet?

Estas redes son plataformas que permiten la comunicación y el intercambio de archivos de todo tipo (imágenes, videos, etc.), así como opiniones a través de foros de discusión, eventos, y más. Se basan en una profunda interactuación entre todos los usuarios que conforman dicho espacio, y se va construyendo con lo que cada uno de ellos aporta.

Las redes sociales abiertas en Internet comienzan por compartir intereses y necesidades con personas unidas por afinidades diversas. Tenemos diversos ejemplos en la actualidad, como Xing, Facebook, Tuenti, etc.

Cuando la red está configurada de modo cerrado (es decir, sólo pueden acceder quienes son invitados por uno o varios administradores, y se requiere un usuario y un password) por personas que ya, previamente, forman un grupo, la herramienta supone un motor de actividad comúnmente construida. Éste es el caso en que nos encontramos (puesto que preferimos que la Red no fuera pública, al estar formada por fotos, materiales y trabajos de nuestro alumnado, aún menor de edad en su mayor parte, con lo que debemos proteger su intimidad y privacidad por encima de todo), a través de las diferentes secciones de TICSALBUERA:

 Principal (la home pone en relieve lo que se desea destacar en primer plano de la actividad de la red social.

 Invita (permite invitar a quien se desee formar parte de la red, importando direcciones si se desea desde la agenda de algunas plataformas de correo web).

 Mi página (la sección personal de cada miembro, personalizable en estilo y contenido).

 Miembros (permite visualizar el estado de todos los miembros, y comunicarnos).

 Fotos (permite subir y visualizar galerías de fotografías).

 Videos (ídem para cualquier video traído desde archivo o desde la web).

 Foros (espacio para establecer discusiones).

 Eventos (donde colocar espacios en el calendario).

 Blogs (funciona como un alojador de posts de comunicación al uso).

 Chats (funciona como un chat propio al uso dentro de la red social).

 Grupos (permite adscribirse al trabajo en grupos distintos según tareas o afinidad).

 Notas (espacio donde dejar colgadas notas de aviso al modo de tablón de anuncios).

 Administrar (reservado al administrador de la Red, configura apariencias, privacidad, distribución de afiliaciones, modera contenidos, etc.).

Desde el principio de curso, hemos acordamos que, como elemento esencial de una asignatura TIC, debiéramos tener en la Red un lugar fundamental de trabajo, y convinimos en implementar dicha red social de aula (virtual), que cumpliese los siguientes objetivos:

Para el alumnado:

 Mantener discusiones sobre temas lanzados por el profesor o por ellos mismos, de modo que con el intercambio iterativo de ideas se fuera produciendo una construcción del conocimiento.

 Servir como depósito virtual de archivos donde ir subiendo el conjunto de tareas pedidas durante el curso.

 Actuar como herramienta de comunicación instantánea o “cuasi instantánea” entre el alumnado o alumnado-profesor para algunos casos.

 Proporcionar un elemento de identificación individual y grupal mediante la configuración de perfiles personales (fondo, tipografía, música, fotografía, video…). Cuando escogemos, por ejemplo, una sintonía que acompañe la apertura de nuestra página personal en la red social, estamos diciendo bastantes cosas sobre nosotros mismos. En una edad en la que la autoafirmación y la descripción son elementos esenciales, consideramos que es muy positivo dar soportes para mostrar mundos interiores en la medida en que se quiera.

Para el profesorado:

 Alojar todo un conjunto de material docente, como apuntes de la materia (y más, si, como en nuestro caso, prescindimos de libro de texto), materiales multimedia que apoyan y son parte fundamental en el modo de impartir la asignatura (como video, fotografía, presentaciones PowerPoint y Slideshare, links, etc.), enunciados de los trabajos para casa y distintas tareas, etc. Con ello, aparte de la motivación singular que ofrece el soporte electrónico, se ha conseguido no generar un consumo excesivo de papel.

 Intercambiar todo tipo de archivos objeto de la evaluación del curso, tales como trabajos ofimáticos (doc, pdf, etc.) y otros. Desde el primer momento, dejamos claro que todas las tareas se iban a subir a nuestra red TISCALBUERA, y en ningún caso las entregarían impresas. Con ello ha sido posible tutorizar los avances del alumnado de un modo mucho más inmediato.

 Instaurar un foro de discusión sobre los temas de la asignatura, dado que todos comprendemos que estamos ante una materia viva y dinámica, en constante actualización, que precisa de recursos inmediatos para compartir los avances detectados.

 Representar un foco de relación docente-alumnado que vaya más allá de la derivada del aula físicamente. La posibilidad de personalizar los perfiles que todos nosotros tenemos en la red social ha representado un mayor y más variado conocimiento mutuo entre la comunidad, exposición de intereses y posibles afinidades…

 Servir de agenda y calendario de eventos en fechas tales como exámenes, días tope para la entrega de tareas, resultados de las evaluaciones, etc.

 Constituir una herramienta real que apoye la evaluación continua por parte del profesorado, y también por parte del alumnado hacia la materia y la actividad docente.

3. Empezando a construir la red social TICSALBUERA

Durante las primeras sesiones de clase, y una vez detallado el espíritu dinámico y colaborativo de la asignatura, hemos establecido el uso de nuestra red social en función de los siguientes parámetros:

 La utilización de este recurso como algo obligatorio, consustancial al desarrollo de la asignatura, al mismo nivel que los exámenes, la entrega de trabajos, la asistencia a clase, etc.

 La participación en esta herramienta ha correspondido fundamentalmente al trabajo en casa; no se ha tratado de trabajar con ella en el aula (sí para ilustrar los primeros pasos y el modo de subir archivos, personalizar los perfiles, o anunciar novedades puntualmente), sino de acordar que la plataforma iba a ser “nuestro otro aula”, o aula virtual.

 Como tal, ha sido objeto de evaluación y calificación, objetivadas en la presencia y opinión en todas las discusiones creadas, en la creación de discusiones propias, en la aportación de informaciones novedosas en torno a dichos foros, galerías fotográficas, videos, etc. En definitiva, en la presencia activa en la red.

Tras haber establecido su uso, nos hemos puesto a implementarla de modo común. El docente, como administrador, ha tenido la misión de dinamizar activamente la plataforma, estableciendo temas iniciales de debate, subiendo archivos correspondientes al temario y a los medios de evaluación y calificación…en definitiva, actuando como acicate ante un modo distinto de trabajar.

Los 27 alumnos/as matriculados en esta materia disponían de conexión a Internet en sus casas (condición imprescindible para llevar a acabo este proyecto), si bien algunos de ellos, residentes de zonas rurales, carecían de banda ancha y tuvieron más dificultades en cuanto a la velocidad de conexión. El número ha sido suficiente para generar diversidad de criterios ante las cuestiones tratadas (por ejemplo: la importancia del desarrollo del software libre en países emergentes, o las posibilidades laborales de las redes sociales, entre otros), y fortalecer la tarea.

La existencia y conocimiento previo de redes sociales como Facebook y Tuenti ha facilitado la aceptación de este nuevo recurso por parte del alumnado.

Y todo ello, a pesar de que, tal y como ellos mismos han admitido, la obligatoriedad adicional de trabajar en casa a través de la red social TICSALBUERA ha incrementado el nivel de exigencia de la materia. De hecho, el enfoque primordial ha sido mostrar la compatibilidad entre un disfrute en el hecho de participar en esta herramienta de trabajo colaborativo, y un planteamiento riguroso y exigente en la asignatura.

Por todo ellos, debemos concluir que se ha revelado como un instrumento excelente, motivador y eficaz.

Página principal (desde Administrador) de TICSALBUERA – http://ticsalbuera.ning.com –

4. Resultados alcanzados y conclusiones

Podemos decir, sin lugar a dudas, que el uso de TICSALBUERA para 1º de Bachillerato ha resultado de una utilidad óptima (más aun de la esperada), dado que:

 Ha servido para tutorizar de modo inmediato cualquier problema del alumnado en torno a los contenidos. Aunque, por supuesto, la labor explicativa fundamental sigue correspondiendo al trabajo de aula, en aquellos casos en los que al alumnado, estando en casa, le han surgido dudas respecto a la tarea a realizar en alguno de los trabajos, han encontrado al profesor o a alguno de los compañeros en línea, y han consultado directamente en el foro o en el chat de TICSALBUERA para solucionar sus problemas. Eso ha originado una retroalimentación muy positiva en el curso, y una sensación de atención educativa complementaria muy superior a la clásica.

 Se ha revelado como mucho más motivador y dinamizador incluso de lo que habíamos supuesto al principio. En las discusiones planteadas (insistimos en los ejemplos sobre el uso de software libre o de la utilidad de las propias redes sociales), en algún caso el alumnado no se ha limitado sólo a exponer su opinión sin más, sino que han colgado videos y links a webs que habían buscado previamente para construir su punto de vista de un modo documentado. Tales elementos nuevos, aportados por ellos mismos, han dado nuevos impulsos y matices a las discusiones inicialmente planteadas por el profesor. Posteriormente, incluso han planteado discusiones iniciales por propia iniciativa. Se trata, sin duda, de un objetivo deseable en la práctica pedagógica: la toma de protagonismo por parte del alumnado, que en este caso ha estado muy presente.

 En su sección “eventos”, ha servido también para recordarles fechas topes para subir archivos de entrega de trabajos y exámenes, así como para reflejar algunas fechas claves para el mundo tecnológico (“días de”, aniversarios de inventos, etc.). Ello, que en principio puede parecer trivial, ha ido originando un sustrato de aceptación bastante entusiasta hacia la asignatura. Además, según hemos podido comprobar, el tener de modo permanente en nuestra red social todo el calendario de eventos les resultó de gran utilidad para evitar pasarse de fecha en entrega de tareas, etc.

 El instrumento ha dado continuidad a la materia. Las horas de clase han estado concentradas en tres sesiones de miércoles a viernes. Sin embargo, todos hemos estado pendientes de las novedades, tareas, eventos y links que hemos estado subiendo a nuestra red social durante el resto de la semana. De este modo, las clases también han estado nutridas por esas inquietudes generadas en TICSALBUERA de un modo más transversal y casi diario. La asignatura ha estado presente en la realidad del alumnado mucho más allá de las horas de docencia presencial.

Como conclusión, podemos decir que constatar la motivación y continuidad obtenidas, así como el ilusionante modo de trabajar con el alumnado que ha supuesto, nos ha llevado a adoptar el uso de redes sociales (siempre que se den las condiciones necesarias) como otro espacio común de trabajo con el alumnado.

Por encima de análisis simplistas, que desautorizan el uso de estas redes sin apenas conocimiento, creemos poder afirmar que, también “otro uso de las redes sociales es posible”, importándolas al ámbito educativo desde ópticas de empatía, curiosidad y funcionalidad.

Página de foros de discusión de TICSALBUERA – http://ticsalbuera.ning.com

5. BIBLIOGRAFÍA

CABERO, J. (2006). “E-actividades: Un referente básico para la formación en Internet”. Editorial MAD-Eduforma.

BARBERÀ, E; MAURI, T, ONRUBIA, J. (Coords.) (2008). “Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC: Pautas e instrumentos de análisis”. Editorial Grao.

ROJAS. O (2007). “Web 2.0: Manual (no oficial) de uso”. Editorial ESIC

Barrio, educación y sostenibilidad en Pajarillos.

Participantes

Este proyecto de intervención ha sido llevado a cabo, de forma conjunta por Concejo Educativo de CyL y la Red Pajarillos, de ese barrio de Valladolid.

En él han estado implicadas, de forma más directa, unas quince personas, tanto profesorado de distintos niveles, como alumnado de educación de personas adultas, madres o vecinas del barrio de Pajarillos.

Se integran en este proyecto desde diferentes colectivos vinculados a la Red Pajarillos: AMPA del Colegio Público Narciso Alonso Cortés, Colegio Lestonnac de Primaria, IES Galileo, Educación de Personas Adultas La Unión, ASECAL, Asociación de Vecin@s La Unión de Pajarillos. Ha participado también un equipo de tres personas vinculadas a la Universidad a través de la fase de prácticas de un master organizado por el Observatorio de Cooperación de la Universidad e Valladolid.

Ha colaborado también en las actuaciones llevadas a cabo como una actividad de aula, una parte del profesorado de los centros mencionados, aunque no asistieran a las sesiones de planificación, revisión, etc. del proyecto.

Por otro lado hay un buen número de personas que han participado en alguna de las actividades que luego se describen.

1.Introducción, justificación

Un barrio debe ser un lugar común, colectivo, humanizado, preparado para las personas que viven y trabajan en él. Por eso hay que avanzar hacia propuestas sostenibles que ayuden a mejorar la vida y la convivencia en los barrios. Los centros educativos no deben aislarse de ese propósito sino implicarse en él e, incuso, impulsarlos. Son dos los motivos. Primero como pauta educativa de educación ciudadana, hacia lo colectivo y el compromiso con el entorno del propio alumnado (directamente y a través de las familias y el propio vecindario). Segundo porque los centros son recursos e instituciones inmersas en el barrio a cuya mejora deben contribuir.

2.Objetivos del proyecto

Se proponía con este proyecto llegar a una actuación colectiva en el Pajarillos, que fuera fruto de lo que quienes lo componen propusieran.
Paralelamente la Red Pajarillos había definido para el barrio el lema de Barrio sostenible, con el que debía entroncar el proyecto.

Se centró en la propuesta de elaborar un gran mural que ayudara a dar color a una zona que el barrio se propusiera cambiar y, a la vez, recogieran varias escenas y propuestas de cambio o conservación del barrio (máximo cuatro, dos en positivo y dos como propuesta de cambio). Desde el inicio las miradas fueron hacia un lugar cargado de cemento y “color gris” (el Antiguo mercado central que hubo en el barrio que, por otro lado, es ahora un núcleo de vitalidad en cuanto a las actividad y recursos que hay en él (centro Cívico, biblioteca, piscina, centro de salud, futuro centro de tercera edad, canchas de baloncesto…). Podía llegar a ser, por tanto una especie de “plaza mayor” del barrio, si se preparaba para estar, jugar o hablar en ella.

Lo importante debía ser y ha sido, tanto el producto final a alcanzar, como el proceso de participación y conocimiento del barrio que se generara para llegar a él. En dicho proceso debían participar personas de todos los tipos y todas las edades.

3.Acciones llevadas a cabo

La actuación ha estado dividida en varias fases. En cada una de ellas se debía ir alcanzado un producto que diera sentido y plasmara en al realidad lo hecho.
Las diferentes fases y productos pueden verse dentro de la web de la Red Pajarillos:

La primera de las fases consistió en recoger información en centros y colectivos implicados. A partir de los zonas y lugares que las diversas personas de distintas edades utilizaban, se pretendía que se llegaran a definir qué propuesta de cambios en los espacios o condiciones de Pajarillos se pretendían.

Con diferentes formatos en cada colectivo, se llegaron a consultar unas a cuatrocientas personas de todas las edades: niñez, familias, adolescentes vecinos y vecinas, personas adultas y de tercera edad. Un resumen de los resultados pueden consultarse en la web de Red Pajarillos

El final de esta consulta fue la selección de siete puntos del barrio para la confección de un itinerario a visitar (ver en web Pajarillos).

Para poder hacer dichas visitas o paseos colectivos se editaron una guía y un cuaderno de campo (como puede verse en la web en formato word o en la edición utilizada en pdf).

Todos los grupos escolares o vecinales que llevaron a cabo los paseos utilizarían dichos cuadernillo. Se trataba, en lo que ya era la segunda fase, de obtener imágenes con propuestas de cada lugar visitado.

Se llevaron a cabo casi veinticinco paseos. En ellos participaron de niños y niñas de cuatro años hasta alguna persona que rozaba los noventa. Obviamente el abanico de propuestas hechas fue bastante variopinto.

En una tercera fase cada uno de los grupos que había llevado a cabo un paseo debía debatir entre las imágenes y propuestas hechas por él para extraer sólo dos: una en positivo y otra en negativo.

Las 48 imágenes así resultantes, fueron el fruto de una exposición en el Centro Cívico ya por el mes de mayo (ver en web Pajarillo:
Cartel; imágenes)

Se abrió en ese tiempo un periodo de votación para desde centros y desde el barrio en general, eligieran las cuatro propuestas que formaran pare del mural. Las cuatro imágenes resultantes dos positivas y dos con propuestas de cambio serían las que formaran parte del mural a llevar a cabo en una jornada festiva y participativa en al Semana Cultural de Pajarillos.

La jornada se llevó a cabo, efectivamente, aunque lo que iba a ser un mural se quedó en una pintada colectiva, al haber sido prohibido lo primero (ser un edificio fruto de un concurso, ser un conjunto a respetar y algunas razones así fueron las que se dieron). No obstante se llegó a alcanzar un buen grado de creatividad en una jornada que resultó muy agradable

4. Recursos y herramientas generadas

Seguramente el proceso llevado a cabo para llegar al conocimiento de la opinión de estudiantes y vecinos y vecinas del barrio sobre cuáles eran las propuesta de cambio sea un instrumento de interés utilizable como herramienta educativa en otras ocasiones. Supone este instrumento varias fases:

1.-Recogida general de opiniones sobre el uso de espacios en el entorno cercano y propuestas de mejora.

2.- Plasmación, tras un debate, con quienes han hecho las propuesta (estudiantes, familias, miembros de asociación cultural o ciudadana, etc.) de los núcleos que podrían constituir un futuro recorrido sobre el que hacer un trabajo de campo”.

3.- Realización de “los paseos” como trabajo de campo con las guías y cuadernos ya comentados. Selección de imágenes y propuestas a lo largo de todo el recorrido.

4.- Posible exposición pública con participación (por ejemplo mediante votación) y/o debate y selección de cuáles serían nuestras propuesta y escenarios preferente., tras una posible exposición de los primeros.

5.- Propuestas pública final de las propuestas elegidas: mural, reivindicación mediante carta o petición a las administraciones o medios de comunicación, etc.

Obviamente la posibilidades de hacer este proceso entre colectivos de diversos centros o asociaciones le confiera una riqueza mucho mayor a lo que se hace, en todos los órdenes: participación, envergadura de las propuesta, interrelación con el entrono próximo, etc., así como en la riqueza de la misma propuesta educativa

5.Conclusiones

Tal y como se dice en al apartado anterior un proceso de salida de los centros educativos para abordar cambios en el medio en que se vive (barrio o pueblo), haciendo desde los principios de sostenibilidad, tiene mucho sentido educativo. Supone un aspecto de formación ciudadana que va más allá de “la hora semanal” de la asignatura.

Ese sentido educativo aumenta si la actividad va ligada a otros aspectos de formación ciudadana, como la participación, la cooperación con personas de otras entidades o centros, etc., estableciendo redes.

Por último, para que este tipo de propuesta tenga realmente sentido no debe quedarse en tratar un tema como la sostenibilidad, la participación, etc. Tampoco en establecer, sólo, un contacto con otras personas fuera del centro, aunque sería un paso más. El sentido lo adquiere, sobre todo, cuando se piensa en un producto final ciudadano y colectivo, público, con una plasmación concreta. Este producto supone un motivo para compartir y una pequeña transformación de la realidad..

6. Proyección de futuro

Al margen de si las fuerzas personales en el grupo van a permitirlo, parece lógico pensar que la dinámica iniciada este curso no ha llegado al límite de sus posibilidades.

Este ha sido un primer periodo. Un curso dedicado a hacer, de forma participativa: un sondeo de opinión, una puesta en común y el inicio de una propuesta. Es necesario plantearse un plan a medio plazo que tenga finalmente dos tipos de consecuencias. Por uno lado el avance hacia la idea de un barrio más sostenible, en el que la comunidad en el mismo sea lo importante o, al menos, potencie una conciencia sobre que así debe ser, con estrategias marcadas para conseguirlo. Por otro la generación de formas de participación de todas las personas y todas las edades del barrio, para poder lograr lo anterior.

Paralelamente a la proyección más práctica del proyecto, el equipo de personas dependiente de la Universidad, mencionado al inicio, además de involucrarse y conocer por dentro la actuación llevada a cabo, ha estado elaborando una propuesta de ese proyecto a medio plazo. Una vez presentado al grupo este deberá ir tomando determinaciones de cara al próximo o próximos cursos.

Disponer de un elemento de reflexión dentro de un grupo de trabajo (como ha sido este equipo), por parte de alguien implicado en él, posibilita un mayor grado de madurez y proyección a los futuros proyectos. Es por tanto otro elemento a considerar también cuando se trata de llevar un proyecto adelante.

Impulsar medidas para el éxito escolar desde el equipo directivo de un CRA

Estamos intentando colaborar en la consecución del éxito escolar de todos nuestros alumnos y alumnas del CRA con medidas de tres tipos:

1. organizativas

2. apoyando, fomentando e impulsando iniciativas del profesorado

3. de evaluación y revisión

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