PORTADA

Educación igualitaria y transformadora, educación de calidad / Actividades realizadas


Aprender mirando desde fuera de la escuela.
Propuestas desde movimientos sociales

Intervinieron:

  • Entrepueblos CyL (cooperación Norte-Sur) - Manuel Espinilla

  • JOC-E CyL (Jóvenes) - Alberto Bustos

  • Ecologistas en Acción - Vall. - Juan Pablo Rodríguez

  • A.F. "Rondilla" (Asociación de Vecinos, Barrio Rondilla, Vall.) - Carmen Quintero

(Figura aquí un resumen de las intervenciones orales, organizado por temas. Puede verse el texto escrito enviado por cada colectivo)

 


"Ver el mundo"
Las claves propias de los movimientos sociales y las diferencias con la visión dominante


ENTREPUEBLOS
(respecto a la Cooperación para el desarrollo)

  • Se parte de una perspectiva internacional, no local, para entender lo que sucede y para actuar.

  • Se puede "hacer": se puede actuar e influir sin caer en lo caritativo, con

    • sensibilización y denuncia

    • propuestas propias

    • organización participativa y plural

    • trabajando "en red", con otros colectivos

    • los fondos económicos son necesarios, pero con una filosofía coherente.

  • Existen unos "principios de actuación":

    • es necesaria la restitución a los países empobrecidos

    • solidaridad entendida como cooperación entre pueblos, no como ayuda prestada desde fuera: la cooperación se da con organizaciones del lugar con el que se coopera, no se interviene decidiendo "desde aquí" o yendo allí a decir lo que hay que hacer.

    • más allá de la tolerancia, es necesario el respeto, desde la igualdad

    • se deben tener en cuenta los efectos de lo que se hace como principio ético

    • se deben conocer las causas, para poder actuar en profundidad, no "cómo lo arreglo" inmediatamente (y me olvido después)

  • Se critica como falsa "cooperación al desarrollo" aquella que

    • es en el fondo un instrumento del mundo desarrollado para la expansión de los mercados capitalistas

    • fomenta que las ONG presten servicios públicos que debe hacer el estado, compensando así la privatización y la ausencia de responsabilidad de los poderes públicos

    • se reduce a un problema de conseguir dinero y se responsabiliza a las personas –consumidoras-, desculpabilizando a los verdaderos responsables

    • sólo actúa a la llamada del "desastre", y con el concurso de los medios de comunicación; quiere "hacer algo", sin analizar las causas

JOC-E

  • A diferencia de la concepción de "voluntari@s que ayudan", en JOC-E "los jóvenes de la clase trabajadora nos organizamos para resolver problemas sociales". Se es "militante de vida": se busca la coherencia en lo que se vive, se es "parte del cambio".

  • Al analizar y actuar ante los problemas que "nos afectan" y, al ir a las causas (a la raíz) surge la radicalidad y la necesidad de transformar el modelo social.

ECOLOGISTAS EN ACCIÓN

  • Ecologismo social: transformación hacia una sociedad más ecológica (no "pajaritos"...). De aquí se derivan, por tanto, propuestas políticas.

  • Es necesario pensar "a diez años vista", no sólo en lo inmediato.

  • Se mantiene el principio de "piensa global, actúa local", se toma muy en consideración lo cercano.

  • Las claves principales para priorizar las actuaciones y analizar los problemas,

    • Irreversibilidad: aquello que es irreversible es lo más importante

    • Sustentabilidad: aquello que es sustentable en el futuro es por lo que hay que apostar.

ASOC. F. "RONDILLA"

  • La propia concepción de la Asociación, que quiere dar respuesta a la realidad del barrio  pero también a lo que sucede en la ciudad y en el mundo, implica una conexión de problemas y de espacios, no aislarse en el propio espacio.

  • La idea de participación atraviesa todas las actuaciones, y a la vez sirve para decir qué es lo que se quiere: una sociedad participativa, con una idea crítica. Esto se concreta en tres programas:

    • reivindicativo

    • educativo (adultos, jóvenes sin titulación e inmigrantes)

    • de animación sociocultural

  • Existen dudas respecto a algunas cosas de las que se hace:

    • ¿se hacen servicios baratos a la administración pública con determinadas actividades o son actividades propias, vecinales?

    • ¿cuál es el límite entre el campo propio de los poderes públicos y el de las asociaciones?

 


Cómo se realiza el análisis y la reflexión. El proceso de aprendizaje e implicación dentro de la organización


ENTREPUEBLOS

  • Observación directa de la realidad (viajes a los lugares con los que se coopera)

  • Referencias que dan las organizaciones del "Sur" con las que se trabaja.

JOC-E

  • La toma de conciencia y el saber se dan en colectivo.

  • No se separa la reflexión y la acción: hay un proceso continuo que implica Analizar, Valorar y Actuar.

  • "Nosotr@s somos quienes lo vivimos", por lo que se juega ya con ventaja: se analiza lo que se vive; después se confronta, con espíritu de encuesta (querer saber, preguntar a otros...), se analiza con unos elementos de juicio, se contrasta, se hace formación interna,,, y se actúa.

  • Se parte de lo que gusta o motiva (tiempo libre...), pero yendo más allá.

  • La organización se concreta en "grupos de acción" y en "grupos base". En ambos hay diferentes momentos de conciencia, pero todo el mundo tiene que ir asumiendo responsabilidades. Puede haber una figura de joven-adulto o de adulto que cuida las cosas, pero no decide, ni vota.

  • Lo hecho no se queda en el cajón, se da una difusión y/o intervención pública, dirigiéndose a representantes políticos, medios de comunicación (propios y ajenos), etc.

ECOLOGISTAS EN ACCIÓN

  • Se utilizan datos oficiales y lo que aportan expert@s. Se realizan documentos profundos sobre el entorno local, a partir de los cuales ser hacen propuestas concretas. Esto implica cierto nivel de tecnicismo y de especialización, lo que dificulta en la práctica atender debidamente la sensibilización social y el área educativa.

ASOC. F. "RONDILLA"

  • A través de la organización de las actividades, las personas van participando y enterándose más profundamente de los diversos temas.

  • Se realizan también algunas Jornadas de reflexión interna.

 


La valoración de las relaciones que se han tenido con la educación formal y no formal


ENTREPUEBLOS

  • Relativa frustración en la educación formal: a veces se "rellena" un hueco, sin trabajo anterior ni posterior (no siempre)

  • En la educación de adultos ha habido más receptividad y experiencias más interesantes

JOC-E

  • Ser hace una valoración positiva, aunque se depende, más que del centro, de la actitud de algunos profesores/as en concreto.

ECOLOGISTAS EN ACCIÓN

  • Actualmente se interviene en tutorías, de forma casi accidental, y existe intervención más constante en algún centro en el que hay activistas del propio movimiento (IES Galileo: centro ecológico, actividades extraescolares, semana del medio ambiente...)

ASOC. F. "RONDILLA"

  • Hay programas de educación propios de la Asociación (adultos, jóvenes sin titulación, inmigrantes), y la valoración es muy positiva: en una visión histórica, se ve que aumenta el "nivel cultural"; de forma muy concreta, quienes van a "aprender a leer y escribir mejor", por ejemplo, aprenden realmente a expresar, que es lo que se pretende.

  • En la educación formal, hay tiras y aflojas y momentos diferentes. En el pasado hubo mucha relación con un centro de EGB... Ahora, en general, hay un muro muy claro de separación entre los centros y el barrio, aunque existen algunas iniciativas, incluso a petición de algún IES, para romper esa separación.

 


Qué se pide a la educación formal desde los movimientos sociales. Propuestas de actuación y campo común.


ENTREPUEBLOS

  • En las intervenciones concretas, no sustituir al profesorado, que exista una relación con la actividad escolar antes y después de la intervención

  • En general, la escuela debe preparar para la participación, de tal manera que se facilite el asociarse después.

  • Ir a la raíz de los problemas y que los colectivos sociales pueden intervenir como expertos en su campo.

  • Enfoque global: es necesario relacionar lo cultural, lo económico,... en un espacio internacional.

JOC-E

  • Se pide a la escuela

    • el desarrollo de capacidades de personas que son distintas y no tienen por qué ser uniformes

    • que no segregue

    • que sea una escuela abierta, tanto en lo conceptual (lugar de ebullición de ideas) como en lo físico (centros abiertos al exterior)

    • que ayude a conocer la realidad concreta, y especialmente lo cercano y lo que más "toca" personalmente

    • que fomente el asociacionismo, y no sólo en lo escolar, pues se es joven en muchos sentidos, no sólo se es estudiante; que se eduque desde la participación y en la toma de decisiones

    • que eduque a partir de lo que interesa al alumnado, y a partir de ahí, llegar a "nada de lo sucede me es ajeno a "

    • que se llegue a "pactos" para que un/a joven de 17 años, por ejemplo, pueda participar socialmente sin cortes tan dramáticos como los de los periodos de exámenes.

ECOLOGISTAS EN ACCIÓN

  • Desde la filosofía de "conciénciate y actúa", la escuela,

    • puede servir como "canal de trasvase de información" desde los movimientos sociales, con fluidez y permanencia

    • debe enseñar a distinguir, respecto al medio ambiente: 1) lo malo y evidente; 2) lo malo que no se ve; 3) lo que es malo a largo plazo; 4) lo sustentable

  • Hay que superar la superficialidad de los libros de texto, de los telediarios, o de responder inmediatamente lo que acaba de pasar..... Hay que investigar en profundidad, para ir a las causas, para no depender de una sóla fuente... No es tan importante tratar un contenido u otro como hacerlo en profundidad.

  • En los centros se pueden hacer "maquetas" de asociaciones (Asociación ecologista del centro...)

  • Es necesario actuar con un criterio de estabilidad y de superar "yo en mi aula": una pequeña iniciativa puede ser mejor que otra más grande si es estable e implica al centro.

ASOC. F. "RONDILLA"

  • Reuniones periódicas de coordinación para ver cómo los centros pueden colaborar (información de la Asociación en lugares fijos, etc.) y cómo pueden participar en algunas actividades del barrio.

  • Dentro de las aulas, se trata de que la persona educadora dé el "tinte" diferente a lo que se estudia: es necesaria una ideología y una implicación de l@s profesionales.

  • Es necesario ir contra el individualismo dominante, educando en el valor de lo colectivo y de la solidaridad.

 


 

Sesión de trabajo celebrada el 1 de febrero de 2003,
dentro del tema central
Educación igualitaria y transformadora, educación de calidad
(Concejo Educativo de CyL)

 


Puede verse también

Webs de los colectivos intervinientes


Educación igualitaria y transformadora, educación de calidad / Actividades realizadas

 

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