¿Qué contenidos y qué características han de tener éstos para que realmente podamos hablar de “Educación igualitaria y transformadora”?
Siguiendo la línea iniciada en el curso 2001-2002, el tema eje del grupo de trabajo de Concejo Educativo se ha centrado en uno de los elementos fundamentales del currículo: los contenidos. ¿Qué contenidos y qué características han de tener éstos para que realmente podamos hablar de “Educación igualitaria y transformadora”?
La respuesta a estos interrogantes nos ha llevado a redefinir el concepto de “contenido” por “contenido aplicado” para diferenciarlo de la visión más generalizada que reduce el currículo a un listado de conceptos, procedimientos y actitudes (o, mejor dicho, reducía, ya que la LOCE suprime estos dos últimos).
Esta definición, mucho más amplia, supone un formulación de los contenidos que incluya qué aprendizajes produce y cómo le llega a la persona (es decir, con qué recursos, formatos…):
- una “aplicación” de los principios no segregadores y transformadores no sólo en la información del mundo sino también, en la actividad y metodología de clase, en el modelo de participación o agrupamiento.
- una “aplicación” en todos aquellos espacios de actividad de la persona, lo que llamamos ámbitos de vida.
- la acción como producto final de los aprendizajes, dentro y fuera del marco escolar.
- la relación con el entorno y los movimientos sociales para compartir intervenciones y metas.
Somos conscientes de que cualquier definición puede convertirse en un discurso vacío o ambiguo si no se clarifica y contrasta con propuestas de actuación. Así pues, nuestro análisis y reflexión se ha orientado a la elaboración de una serie de criterios o características que nos ayuden a seleccionar y diseñar unos contenidos que:
- Capacite a todo nuestro alumnado en los distintos ámbitos de la persona: Aulas no segregadoras, Aulas de calidad. (primera parte)
- Ofrezca una visión del mundo que capacite a la persona a actuar e implicarse en él críticamente de forma colectiva: Aprender mirando desde fuera de la escuela. Propuestas desde movimientos sociales. (segunda parte)
- Respondan al concepto de Educación básica y transformadora. (tercera parte)
Para ello, hemos recurrido a los movimientos sociales: como fuente de información del mundo y colaboración en él, como referencia para crear formas de intervención crítica y participativa. Desde la creencia de que no sólo el conocimiento sino también las formas de acercarse y actuar en el mundo son importantes, forman parte del contenido a aprender, conforman un determinado perfil de persona y de sociedad.
Al mismo tiempo, en la definición de criterios hemos tenido en cuenta a quiénes van dirigidos, a los destinatarios de nuestras propuestas curriculares. De forma que realmente los contenidos sirvan para :
- Conocer el mundo
- Saber ver
- Saber actuar
- Saber comunicar
- Saber convivir
- Saber reflexionar (autoconocimiento)
Es decir, saber ser y estar en el mundo como persona y como colectivo, para transformarlo y convivir con los demás.
Contenidos
INTRODUCCIÓN
Primera parte: AULAS NO SEGREGADORAS, AULAS DE CALIDAD
1. Introducción
2. Experiencias no segregadoras
2.1. Experiencia de Primaria: Colegio Público de Bembibre (León)
2.2. Experiencia de Garantía Social: UFIL Puerta Bonita (Madrid)
3. Contenidos no segregadores
4. Ejemplificaciones
Segunda parte: APRENDER MIRANDO DESDE FUERA DE LA ESCUELA. PROPUESTA DESDE MOVIMIENTOS SOCIALES.
1. Introducción: educación, realidad social, movimientos sociales
2. Breve resumen de las propuestas de estos movimientos sociales
3. Contacto entre escuela y movimientos sociales
4. Criterios para favorecer la acción social dentro de la escuela
5. Limitaciones a superar
Tercera parte: CONCEPTO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXOS
I. Instrumentos utilizados en el análisis de las ejemplificaciones
II. Guión de análisis de la segunda parte
Puede verse en >
www.concejoeducativo.org/alternat/igu-tran.htm
